Дети, с которыми я начала работу по углубленному обучению пению три года назад, уже выпустились из детского сада. Но за эти годы мною накоплен большой опыт в области певческой деятельности с детьми и достигнуты определенные результаты. Дети с огромным желанием поют, проявляют интерес к песням, услышанным не только на занятиях, но и дома, по радио, телевизору и т.д. Многие мои воспитанники обучаются в музыкальных школах, поют в хоровых коллективах Академгородка. Такие как Егор Зайцев, Слава Панкеев поют в детском православном хоре под управлением Носковой Галины Анатольевны. Антон Неверов участвовал в фестивале дошкольного творчества (1998 г.) в ДК "Академия", получил звание лауреата за исполнение песни "Бескозырка" муз. Блантера. Вова Коренев, Женя Новиков, Коля Панченко, Маша Козлова и др. - учатся в музыкальных школах Советского района. С детьми, с которыми в последнее время работаю, ставим мини-оперу "Репка" муз. Н.Голеща, текст Н.Глейзарова и Г.Маляревского. Дети проявляют огромный интерес к спектаклю, знакомлю их с понятиями "опера", "ария", "трио", "дуэт", "ансамбль" и т.д. На роль "репки" выбрана Вика Скворцова, девочка обладающая незаурядными вокальными данными. С большим желанием дети старшей и подготовительной групп ходят с концертами к детям младших групп. На развлечениях, на основе праздничного материала, выступают по желанию дети даже малоактивные, не обладающие особыми вокальными данными. Моя работа и любовь к песне нашли отклик у многих сотрудников детского сада. Так был создан небольшой вокальный ансамбль, в который вошли С.Н.Черенкова, В.А. Лущикова, Т.А.Полякова, М.О.Ефремова. В их исполнении звучали песни не только на утренниках, но и на вечерх, юбилеях, открытых мероприятиях дошкольных учреждений Советского района. С большой радостью взрослые ждут встречи с вокальным квартетом "Аэлита", в котором пою сама вот уже больше 20 лет. С участием этого квартета были проведены: "Вечер старинного русского романса", конкурс "Воспитатель - 2000", "Открытое методическое объединение" (апрель 2000 года), "Экспресс-показ методических приемов по обучению вокально-хоровым навыкам" и многие другие мероприятия. Большую помощь мне в работе оказывают воспитатели. На занятия всегда приходят подготовленными, записывают задания для работы в группе, активно участвуют в проведении утренников и развлечений для детей. Всегда советом и делом помогают как лучше организовать развлечение в группе или на участке. Активно помогают в оформлении зала к праздникам, в решении организационных вопросов. Используя свой опыт и знания ,сама помогаю им в проведении различных мероприятий. Так для занятия на экологическую тему "Наш дом - планета Земля" использовала знакомую песню "Из чего наш мир состоит" музыка Чичкова. В занятии по изобразительной деятельности звучала песня "Летние цветы" музыка Тиличеевой. Имеется также положительный опыт привлечения родителей к нашей работе. Родители охотно участвуют в утренниках, посещают концерты филармонии, которые организованы и проводятся с прошлого года в нашем детском саду. На этих концертах дети знакомятся с мировыми классическими вокальными и инструментальными произведениями. Включая в свою деятельность практически весь арсенал существующих методических приемов, я считаю, что начинать любую исследовательскую работу необходимо с выявления общих музыкальных способностей ребенка: наличие музыкального слуха, ладотонального и ритмического чувства, музыкальной памяти, музыкального мышления, подключая затем выявление вокальных особенностей и певческих данных. В начале года я начала работу с детьми по выявлению их музыкальных данных с тестирования, причем сразу по трем направлениям. Я предложила детям подготовительной группы тесты на звуковысотный слух (определять высокие, низкие звуки), гармонический слух (слышать один или два звука) и ладо-тональный (чувствовать грустную, веселую музыку, мажор-минор). Но потом пришла к выводу, что три вида тематического тестирования одновременно освоить детям трудно, поэтому я решила остановиться на одном - звуковысотном. Тестирование предполагает разнообразные подходы к самой исследовательской деятельности. Это может быть беседа, вопрос - ответ, использование рисунков, картин, наглядных пособий, атрибутов. Но я проводила тестирование через карточки (см. Приложение). Ребенку предлагалась карточка с тремя рисунками, изображающими птицу, человека, медведя, указывающими, соответственно на высокие, средние, низкие звуки. При проигрывании музыкальных отрывков, ребенок должен определить высоту звуков через ощущение разных регистров. Плюс детям предлагаются игровые приемы : изобразить, к примеру, высокий звук (птичка) образным движением руками ("машет крыльями", "гнездо вьет"), низкий звук (медведь) - характерной походкой ("мишка косолапый по лесу идет"), воспроизвести голосом (звукоподражание) низкий звук "рычанием", высокий звук "чириканием" и так далее, вплоть до пения дополнительных песен и чтения стихов по тематике и содержанию карточек ("Села птичка на окошко…", "Птичка над моим окошком…"). Тестирование проводилось три раза в год (в сентябре, январе, мае). Результаты первого тестирования показали, что из 15 исследуемых детей 4 ребенка обладают звуковысотным слухом на высоком уровне, 3 - на среднем уровне и 8 - на низком. Я брала за основу тестирования по выявлению данной особенности ребенка восемь музыкальных отрывков. 7 отгаданных относим к высокому уровню, 5-6 - к среднему, 3 и ниже - к низкому. Саша, Сережа, Наташа, Женя - имеют хороший слух. Из предложенных музыкальных примеров они угадали семь. А Маша, Даша, Сема - из восьми угадали пять. Проводимой мною повторное тестирование в январе показало, что многие дети стали лучше ориентироваться в высоте звуков, но еще не все. У Насти и Сережи нет связи между голосом и слухом, они не могут контролировать правильность своего пения. Я предложил детям во время попевок показывать движение мелодии рукой. Например: "Вот иду я вверх…", "Скок поскок, молодой дроздок". Простые элементы дирижирования значительно облегчили детям освоение высоты звука (обогащение звуковой палитры). Дети получили понятие о звуковом диапазоне и первоначальные знания о графическом изображении мелодии. Таким образом, проведя в конце года третье по счету тестирование, проанализировав его результаты (10 - на высоком уровне, 3 - на среднем и 2 - на низком), я пришла к выводу, что использованные мною в работе приемы на развитие звуковысотного слуха были правильными. Но считаю, что такой прием, как "относительная сольмизация" (использование детьми жестов рукой при пении семи ступеней гаммы) дошкольникам сложен. Думаю, что данный прием будет более действенным в школе, в специальных музыкальных заведениях. В детском саду более приемлем показ рукой в виде простейшего дирижерского жеста ("музыкальная лесенка") и прием "Вот иду я вверх…". Такой анализ певческих данных у детей дал мне возможность определить основную задачу для дальнейшей работы, а именно: разнообразить методы и приемы обучения пению с учетом индивидуальных особенностей детей. В конце года составила графики на каждого ребенка по результатам тестирования по развитию слуха (см. Приложение), провела обследование по пению в подготовительной группе. Полученные результаты: 65% детей стали петь выразительно, звонко; 20% - естественно, но глуховато, не всегда уверенно; 15% - поют не всегда чисто, напряженно.
Для индивидальной характеристики развития детей определила три уровня: высокий, средний, низкий.
За последние 2 года (1998 - 2000 г.г.) опробовала свои нововведения по методике работы над чистотой интонирования. Если при обследовании детей я первоначально в тестировании делала упор на развитие звуко-высотного слуха, то сейчас я несколько изменила направление своей мониторинговой деятельности в сторону развития певческого диапазона и твердо пришла к выводу, что именно певческий диапазон может быть критерием развития вокальных возможностей ребенка. Я взяла на обследование 10 детей старшей группы. Трижды тестировала их в январе, сентябре, мае 2000 г. За полтора года получила такие результаты: - из 10 обследуемых у 5 детей - диапазон увеличился на 2 тона, у 3-х на 1 тон, в 2-х на 1,5 тона. В конце года составила графики на каждого ребенка, что помогло наглядно выявить положительную динамику развития этого певческого навыка (см. Приложение). Исходя из этих результатов, делала выводы, как развивается каждый ребенок, на кого направить особое внимание. Если у ребенка заметны новые успехи, то их надо развивать до полного их раскрытия. Если же наоборот, ребенок в чем-то затрудняется - помочь ему преодолеть трудности, заниматься индивидуально. Дмагностика развития каждого ребенка дает возможность увидеть какие вокальные возможности имеются у него, какие способности развиваются и на основе диагностики планировать работу, варьировать и искать новые приемы и формы работы с детьми. Диагностика развития детей по параметрам расширения певческого диапазона представлена в виде линейных графиков, отражающих индивидуальное развитие певческих навыков ребенка. Анализ проведенной диагностики наглядно показал, что работа по программе дает положительный результат в индивидуальном и общем развитии ребенка средствами пения.
|